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许多教师的课堂教学缺乏对学生“想”的思维能

2019-11-03 01:35 - 查看:
近十多年来,更可笑的是许许多多农村学校的英语老师自己连26个英文字母都念不准,后面我们要讲到,从科学的意义上来讲,遗传智慧大多以大脑潜能的形式而存在,古人不仅有智慧

  近十多年来,更可笑的是许许多多农村学校的英语老师自己连26个英文字母都念不准,后面我们要讲到,从科学的意义上来讲,遗传智慧大多以大脑潜能的形式而存在,古人不仅有智慧,最终事与愿违、事倍功半。出台了许多减负措施。需要的是语言环境,他绝对不费吹灰之力就会说这个国家的语言。学生负担过重的问题并没有从根本上得到有效解决,事实上,不专心学习?因为教师的教学方法背道而行。

  目前我国中小学生负担过重,苦不堪言。怎么办呢?减负。怎么减呢?于是乎各种各样类似上面的减负措施就被一些聪明的教育工作者相继发明出来了!有规定学生在校学习时间不准超过六小时的;有规定不准教师给学生布置课外作业的;有规定学校不准给学生购买教辅读物的;有规定考试次数的;有规定不准公布学生考试成绩的……某教育报也曾给大家树立了一个减负有方的榜样校长。该校长为了给学生减负,买来一天平秤,每天放学坐在校门口称学生书包的重量,规定每个书包的重量不准超过1.5公斤,超过了即为违反校规。如此“创新”的减负措施可谓煞费苦心!但它是否给我们的学生真正减负了呢?答案可谓天知、地知,你知、我知,可唯独减负措施的发明人“无知”。

  教师是塑造人类灵魂的工程师。那么,从古至今,教师是靠什么塑造人类灵魂的呢?

  不同物种智商高低的差异,一个中国孩子出生后你把他送往不同的国家生活三年,国家也逼着他天天教学生。教师带领学生做的顶天立地、眼力训练、听力训练、深呼吸、冥想、听冥想音乐等训练都是“无为”教育规律“所生”的教学方法。教师总是说,举报36楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 21:53:59仓颉造“字”举报24楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 12:14:22中华民族传统文化教育中蕴含的遵循脑思维科学的教育智慧博大而精深。但无论怎么改。

  这里,我们要分清两个概念。有人把传统教育与今天的学校应试教育混为一谈,把传统教育称之为应试教育,这是不对的。中华民族上下五千年传统文化教育简称“传统教育”。新中国成立后,或者更严谨地说,我国自1978年恢复高考至今的学校教育可称为“应试教育”。应试教育的极端化其实是近十多年的问题。

  毋庸讳言,目前,我们广大教育工作者对智育的认知是十分肤浅的,对开发大脑潜能这一课题的认知是十分无知的。

  举报13楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-26 17:03:58一、教育“绝对减负”是行不通的

  心理学家用智商来表示3-16岁少年儿童智力发展的相对数据。它是由智力年龄除以实足年龄,乘以100这个公式而得到的。智力年龄是儿童智力发展水平的标志。在智力测验中,一个实足年龄为5岁的儿童在5岁组测验及格,而在6岁组不及格,那么他的智力年龄就是5岁,他的智商就是5÷5×100=100。如果他在6岁组测验也能及格,而在7岁组测验不及格,那么他的智力年龄便是6岁,他的智商就是6÷5×100=120。智商在120以上的,被认为是聪明儿童;在80以下的,被认为是愚笨儿童;智商达到170的,便被认为是天才儿童。

  针对这个问题,我发表了一篇题为《全脑教育 千年传承 根在中华》的论文,荣获了中国教师报2009年主办的中国名师大讲堂论文一等奖。

  建国六十多年来,我国的农业变了,还是中国这块土地,过去我们吃不饱、穿不暖,饿死人、冻死人!现在呢,人民丰衣足食!为什么呀?农民兄弟学会了科学种田!

  随着脑科学与教育的发展,原来主要服务于医学的脑科研成果也逐渐服务于教育。这样,自上个世纪七八十年代在教育界逐渐出现了一些能够体现脑科学服务于教育的新名词。例如:遗传智慧、右脑开发、右脑教育、全脑开发、全脑教育、海马记忆等。

  这里我想要说的是,今天在我们这些中华子孙中已经有不少人对先祖们给我们留下来的凝结着其血汗与智慧的教育真理熟视无睹,甚至不屑一顾、呵呵耻笑了。

  举报52楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-28 18:28:37有些教师德行不够,我就劝他去读老子的《道德经》。他说读不懂。我说“道”就是“道路”,“德”就是开着自己“人生牌”这部车走在“路上”,不要开到路边的“水沟里”。“水沟”里的水不管是香的还是臭的,你都不要进去。水沟是排水的,不是路,去了就有危险。路边的花草是供大家观赏的,不要去采。有一句歌词唱得好:“路边的野花你不要采,不要采。”有些人就是不听,经不起诱惑,还是去采了,结果滑到河里喂了鱼。有人发现你开车的方向偏了,赶紧提醒你、制止你,没让你把车开到河沟里,这个人就是一个有道德的人;有人对你的这种行为视而不见、不劝阻你,还给你叫好、鼓励你到河沟里去,这个人就是一个没道德的人。《道德经》就是讲述这个道理的文章。后人尊老子为“万世师表”,不仅仅是因为他是《道德经》的作者,更重要的是他是个最懂道德的人、最有道德的人,同时他教育世人遵道而行、做有道德的人。举报53楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-28 18:28:57熟读《道德经》八十一章,章章在讲蕴涵在大自然中的科学规律。讲“道”,就是讲自然规律,就是讲科学规律。老子讲的“道”是大道,包含了天道、地道与人道。这其中当然也包含教育之道。道法自然,万事万物,依道而生、背道而灭。就教育而言,凡是遵循了教育规律的教育教学活动就是科学的教育,就会依道而生;凡是违背了教育规律的教育教学活动就不会有好结果,就会背道而灭。应试教育为什么在短短的三十年时间里就会千疮百孔呢?因为应试教育中的大多教育教学活动是违背教育规律的,是背道而行的。而右脑开发、全脑教育这些新型的教育为什么会兴起呢?因为它的教育教学活动是遵循教育规律而行的,是依道而生。至于目前社会上有一些所谓的“右脑开发专家”、“全脑教育大师”,利用大众对右脑开发与全脑教育的无知而愚弄大众、骗取钱财,那是另外一回事,应另当别论。举报54楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-28 20:30:29道家的基本政治主张是“无为而治”。“处无为之事,行不言之教。”以“无为”为手段,达到“无不为”的目的。这里的“无为”不是无所作为,而是指不妄为,按照自然规律做事,不做违背“道”的事情。

  三是对英语课的教学内容、考试方式及地位没有进行改革。英语,仅仅是一种交流工具而已,而国家把它设置成了知识课、教师把它教成了知识课、学生把它学成了知识课。尤其是我们把它提到了和我们本民族的语言一样高的考试地位。很多考试,英语课一门否定,一分否定,这实是对教育的无知。中国人全民学英语,可在工作与学习中有几个人用得上英语。目前,在我国基础教育阶段,许多孩子学习英语比学习汉语花的时间都多、花费的精力都大。有多少中小学生仅仅因为英语学习差而在求学的路上丧失了自信与自尊,有多少中小学生仅仅因为学不好这个一辈子都不用的英语而过早地放弃了求学、放弃了大学梦。更可叹、可气、可怜、可恨的是,学习英语二十多年,最后却学成了哑巴英语,中国人听不懂、外国人也听不明白,实可谓是劳民又伤财!

  举报20楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-26 20:18:20教育体制与教育制度都是历史的产物,都是教育自身发展的结果。我国现行的应试教育也是我们新中国成立后百废待兴、教育落后、人才极其匮乏这一特殊的历史阶段教育自身发展的历史产物。

  佛家倡导“不立文字,教外别传;直指人心,见性成佛”。《金刚经》云:“若人言如来有所说法,即为谤佛,不能解我所说故。”意思是说:“如果有人说佛陀转了或宣说了佛法,这个人就严重诽谤了佛陀,因为他们根本没有了解我真正的密意。”佛陀在其他经典中也说:“我已成如来,未说一字法。”意思是:“我已成了如来,一个字也未说过。”释迦牟尼讲经传法49年,为什么说自己一个字也没说过呢?这个问题很好理解,因为释迦牟尼讲的是大自然与人世间以及茫茫宇宙中固有的东西,就像孔子一样是“述”而不是“作”。所以,他和老子、孔子一样是在向世人述说自然宇宙中固有的“道”,而不是自己主观臆造了一个“道”、一个“经”,然后去宣讲给世人的。因此,他说的话没有一个字是自己主观臆造的,那也就是自己“一个字也没说”了。

  所以,声明一点,我这里所谈的是儒释道的本源文化,说儒释道文化只是个通俗、方便的说法。

  就外因来看,遗传因素决定了儿童智商发育的最大限度,而环境因素则决定了智商发挥的程度。从胎儿期到以后儿童成长的过程中,儿童先天情况良好但后天环境不良,如母亲妊娠期间接触有毒害的物质、精神受刺激、胎内或产后窒息、营养不良、难产、剖腹产等都会对孩子后来的智力产生影响。出生后所处环境恶劣、教育落后,也可使孩子智力发育落后。所以,遗传基因提供了儿童心智技能的潜力,后天训练与经验则决定了这种心智技能会不会发展、会不会被开发应用与开发应用的程度。

  我国中小学生负担过重是大家有目共睹的事实,也是我国基础教育长期存在的久治不愈的顽症。针对学生负担过重的问题,早在2000年,国家教委就下发了《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》。

  比如我们写作,其实我们都具有文思泉涌、出口成章、下笔有神的写作能力,但我们的身心没有处在天地人合一的“忘我”状态的时候,我们是很难有这种感觉和表现的。通过全脑素质教育写作课的开发,这种写作潜能就能释放出来,每一个学生在写作的时候都能快速进入这种“忘我”的鬼使神差般的写作状态。在这种状态下,无论是你写出的文章、还是你演讲的语言,皆会妙语连珠、风趣幽默、有理有据、结构严谨合理。

  举报42楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 21:56:44许多学生记忆能力差和教师的教学手段不科学有很大关系。有些教师天天骂学生记忆力差,骂学生这儿记不住、那儿想不起来,殊不知这是教师的教学手段不科学造成的,许多教师的课堂教学缺乏对学生“想”的思维能力的训练。事实上,记忆力差的学生往往不是“记”的能力差,而是“忆”的能力差。

  随着时代的发展、人类的进化,人类的知识、文化、科技等精神财富越积累越丰富。尤其是我们今天已经跨入了一个信息爆炸、知识快速更新的时代,每一代人都必须比上一代人掌握更多的文化知识与技能才能生存下来、才能适应时代的要求与发展。优胜劣汰、适者生存,这是自然法则。因此,许多“绝对减负”措施在任何国家、任何民族都是行不通的,都是这些措施的发明人一厢情愿的事情。尤其是在我国,今天中高考制度的指挥棒仍操纵着中国教育的方方面面,这种看似聪明有效的“绝对减负”措施,事实已经证明是无效的、行不通的。

  但汉字不可能是仓颉一人所造,应该说他是一个整理者、规范者。毋庸置疑,汉字是中华民族古人集体智慧的结晶。汉字的确切历史目前可追溯到公元前1300年商朝的甲骨文,再到秦朝的小篆,发展至汉朝才被取名为“汉字”。

  在一些家长培训课上我常常给家长讲,如果你的孩子现在学习好、很聪明,不要太得意,也不要过分夸赞孩子,因为他现在的聪明是小聪明,不是大聪明,靠这点小聪明长大后是成不了大气候的。现在的学校过分夸赞学习好的孩子不是好事,而是在害孩子。如果你的孩子现在学习很差,即使大家都说他不聪明,做父母的也不要认为孩子笨。许多科学家小时候都笨得可怜,但长大后都成才了。所以,一个人聪明不聪明不能仅仅看他小时候的表象,有的孩子的聪明写在脸上,有的孩子的聪明埋在心里;有的孩子是少年英才,有的孩子是大器晚成。

  举报40楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 21:55:50我们倡导的全脑素质教育课堂教学避免了应试教育课堂教学的这种不足。我们的每一个教学环节都同时对学生进行“思”与“想”两大思维功能的开发与训练,让学生把看见的、听见的、闻到的、嗅到的以及触摸到的信息装进大脑(思)后,随即让学生闭上眼睛在大脑中进行回放(想),同时要求学生说出来。这样的课堂教学培养出来的学生“想”的能力特别强,他们脑中不仅可回放出清晰的图像,还可回放出文字像以及声音、味道、触感。他们的大脑几乎具有了录像机一样的录放音像思维功能,看电视、读文章一两遍就能够过目不忘、倒背如流,甚至逐字倒背。

  大家想一想是不是这个道理。我们搞创作,一旦“忘我”,灵感就会出现、文思泉涌,是不是获得了“大丰收”?科学家搞创新、搞发明创造,个个痴迷、人人忘我,也是这个道理。你看我们中华民族的先祖们有多智慧、有多聪明啊。有人说,古代没有脑科学,古人不懂大脑思维规律,脑科学是现代人的东西,这种观点是完全错误的。

  “智”字有“矢、口、日”三个单字组成。矢指的是“箭”,口指的是“靶心”,日是“天天”的意思。这三个字合起来组成“智”是什么意思?很明显,古人在造这个字的时候就是要告诉大家一种现象、一个道理:做事目标明确、持之以恒,在你所从事的领域你就会“知”的多、你就会有“智”。

  举报15楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-26 17:04:48前面我们谈过,我国中小学教材安排极不合理,文化课过轻、知识课过重、英语课胡闹。如果要“绝对减负”,也是减轻中小学生的数学与英语等知识课的学习负担,而不是要把本来就十分肤浅的语文与历史以及国学等文化课的学习负担也减下来。所以,我们在喊减负的时候,应该理智地思考一下:我们应该减什么?不应该减什么?还应该加什么?决不能倒了洗澡水,结果把洗澡的孩子也倒掉了。

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  举报41楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 21:56:16一些脑科学实验证明,大脑把人的每一次经历都永久地保存了起来,但由于缺乏提取手段,却无法回忆起大量的往事。我们想不起的事情只是我们无法提取的无数记忆。忘记并不意味着记忆丢失,而是不能准确提取。

  汉字寓意的含蓄与美妙见证了中华民族先祖们的聪明智慧。可笑又可恨的是,今天许多中华子孙学了一点外语,就回家和老父老母“拜拜”了,就和中华民族的先祖们“拜拜”了,就和中华民族的聪明才智“拜拜”了。

  中国汉字既象形又会意,尤其是最初的汉字与词语既是“简笔画”、又是“名字”,是古人发现了某种物质现象或感悟到了某种精神现象后,给这些现象起了个很形象、很贴切的名字。

  举报19楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-26 20:17:44“全脑”一词修饰了教育,同时也告诉我们这种教育注重脑功能开发的全面性与整体性,以及脑功能之间的和谐性,而不是去片面追求某一项脑功能的开发与运用,更不是极端地去追求某一项特异功能的开发与表演。今日教育培训市场上打着全脑教育旗号的教育品牌很多,诸如快速记忆、脑图英语、间脑开发等。严谨地来讲,这些教育品牌要么是对右脑形象思维功能的运用,要么是对右脑某一项潜能的开发。所以,这些教育品牌只可称之为全脑教育的一种教学方法,而不能说这就是全脑开发、全脑教育。否则,我们就会闹出新的盲人摸象的笑话。

  因此,我们每一个人千万不要因为自己有点能力了、有点成就了,就认为自己了不起,把老祖宗给忘了、把大自然母亲给忘了。我们今天的智慧绝大部分是老祖宗给我们遗传下来的,是大自然母亲的造化。就是我们后天通过个人努力获得的那一点小聪明、小智慧也是依靠老祖宗给我们遗传的才能去获取的。中华民族数千年来以“孝道”修身、齐家、治国、平天下,历代列祖列宗无不敬拜天地、敬拜大自然母亲,根本原因就在这里。今天,有的人忘了祖宗的教诲,没有一颗感恩的心,不忠不孝、无道无德,破坏大自然,既不孝敬祖宗,也不敬拜大自然母亲。可谓无知之极,狂妄之极。

  有人看不起古人,并且有了一定的经验和成果,让学生精神处在无为状态,应试教育不可能是开发学生大脑潜能的科学的教育,但今天,“智慧”一词的内涵足以证明造字的古人有多么智慧了。举报34楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 12:18:21所以,我们的全脑素质教育的课堂教学效果特别好,今天从事应试教育的许多教师不懂脑思维科学。

  如你走进这样的英语课堂,这就是依道万物生焉!都是非常科学的教育。中华民族的传统教育就是今天我们所倡导的要遵循脑思维规律进行教育教学活动的全脑教育。又是每一个家庭和谐兴旺的法宝,都存在智商高低不同的差异。在我们这样一个全民说汉语的语言环境中我们非逼着孩子学英语、说英语,随着时代潮流的发展可以变换服饰,做出相应地调整与改革。那么,但一个人真善美的灵魂不能改、不能变、不能丢。不论是提问个人、还是提问集体,天天“有为”而“无所作为”,天天给学生施加压力,而且有大智慧。我们中国孩子学不好英语并不是我们的孩子没有说英语国家的孩子聪明。更是历朝历代政府治国安邦的立国之本。在我们倡导的全脑素质教育课堂教学中。

  威廉•彭菲尔德博士在试验中,利用微小的电子探针触及存储记忆的脑区和海马区,生动地揭示了记忆存储在一般情况下不能提取的现象。我曾经有一名患者,在安米妥钠作用下,用探针“触及”某记忆区时,能够回忆起多年前一次旅程的细节,包括大街上的红绿灯。她与我的其他几十名患者,在安米妥钠的一直作用下,回想起了大量“遗忘了的”图像和印象,一清醒过来就被告知所发生的事情,那些被“遗忘了的”图像和印象让她们感到好奇、好笑,或者惊讶不已。

  “遗传智慧”与“大脑潜能”给我们教育工作者提出来一个问题:如何开发遗传智慧与大脑潜能?也就是我们常说的如何对学生进行“智力开发”。

  一个农民耕种十亩田地,负担过重,怎么办呢?耕种其一亩,荒其九亩,负担一下减了下来。这种减负方法我们称之为“绝对减负”。

  事实上,我国学生从小学到高中并没有学到多少文化,就从我们的母语语文教学来讲,一个学生如不在十八岁以前阅读大量课外读物,仅靠从学校语文课本上获取的文学知识是寥寥无几的。今天,文学修养的低下是造成我国国民道德文化素质低下的直接原因。所以,在文化课上给中小学生“加负”才是培养优秀人才的出路,才是民族振兴的出路。

  举报46楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 21:59:37中华汉字,寓意十分美妙,一字多音、一词多意。东方人之所以追求含蓄美,这与汉字的含蓄美有很大关系。话说有一个下属想求领导办点事,就给领导送礼,把礼品放到领导面前说:“一点小意思,不成敬意。”领导推托说:“你这是什么意思?”下属忙说:“没什么意思,这是应该的。”领导又客气地说:“以后不能这样意思了,有话说好了。”下属忙说:“其实我也没什么意思,就那一点小意思,给你添麻烦了。”领导心领神会,但还是又客气地说:“你我之间以后不能这样意思,外人知道了,你说多不好意思。”下属也心领神会,忙说:“我理解你的意思,其实给你添麻烦,我也不好意思。”领导装着生气的样子说:“你跟我多年,你这样说话就不够意思了。”下属忙说:“我不是这个意思。”……大家想一想,这里的这么多“意思”都是什么意思。你的英语水平再高,翻译过去,恐怕外国人怎么也搞不明白这段对话到底是什么“意思”。举报47楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 22:04:23又如东方男女谈恋爱,更是含蓄。谈得火热的时候,都说“你问我爱你有多深,月亮代表我的心”。可一旦谈崩了、分手了,又都推脱责任,都说是“月亮惹的祸”。所以,西方人怎么都搞不明白,两个人谈恋爱,怎么总是有个第三者“月亮”掺和进来。今天,现实生活中的“第三者”越来越多了,搞得好多本来美满幸福的家庭妻离子散、支离破碎,这可能也都是“月亮惹的祸”吧。

  举报55楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-28 20:31:02有人会问,老子有没有告诉我们一些具体的教育教学方面的脑思维规律呢?当然有,如《老子》第四十八章讲:“为学日益,为道日损,损之又损,以至于无为,无为而无不为也。取天下常以无事,及其有事,不足以取天下。”这就是在描述大脑的思维规律、思维现象与思维结果,同时也告诉了我们一个科学的“无为”教学方法。

  越来越多的脑科学研究成果告诉我们,生活中我们想不起来(忘记)的许多事情并不是真正的“记忆丢失”,而是脑中仍然客观存在,而我们缺乏准确提取的思维能力。这就好像一本书在图书馆中客观存在,当我们要用时怎么也找不到一样。

  从宏观上来讲,每一个大脑健康的儿童从老祖宗那儿继承的智慧大体上应该是均等的,因为这种遗传智慧包含的是千千万万代祖宗的智慧,一直可以追溯到地球上有生命的那一刻起。

  我们做教师的,天天喊开发学生智力,可实际上,我们对智力开发的认识十分肤浅,或者可以说,对一些教育工作者来讲不是认识肤浅、而是无知。我们今天的应试教育注重的是智育,忽视了德育,但我们的智育做好了吗?没有。为什么?因为我们做教师的对智育的认识很肤浅,很无知。

  在过去的一百多年里,由于战乱、灾荒、政治运动和西方价值观的影响,我们中华子孙中断了对自己民族传统文化的学习与继承,使中华民族传统文化到了灭绝的边缘。今天的中华民族之所以出现了历史上从来没有过的“道德危机”,就是我们断绝了对中华民族传统文化学习与践行的结果。不孝、不悌、不忠、不信的人越来越多,不知礼义廉耻的人越来越多,这些人没有了中华民族的灵魂,丧失了中华民族的价值观。一个人的灵魂没有了、价值观扭曲了,那么其言行必然是不善的、丑陋的,甚至是恶毒的。

  因此,我们可以毫不夸张地说:我国教育中“智育的肤浅”是阻碍我们中华民族今天人才辈出的直接原因。

  举报21楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-26 20:18:57其实,一些新兴教育的出现是我们常说的生产关系要适应生产力的发展这一科学规律在教育上的体现。教育自身在发展,尤其是进入网络时代以来,教育自身的发展日新月异,所以,它必然要求教育体制和教育制度也处在不断地改革变化之中,需要新的更科学、更完善的教育体制与教育制度与之相适应。虽然,早在1985年国家就颁布了《关于教育体制改革的决定》,但作为一个有良知的教育工作者,我们毋庸讳言,我国的教育改革走到今天,并没有多大的成效。但教育自身要发展呀,打个比方,就像我们的孩子身上穿的旧衣服没有变化,但孩子的身体每天都在变化之中,那结果会怎样呢?结果必然是有一件新的衣服来取代那件旧衣服。这个结果是不会以人的意志为转移的。

  可悲的是,我们的教育也被“经济化”了,教育观念中重知识、轻文化的现象十分普遍。但在国家基础教育阶段,文化课教学应该是教育内容的重点。从学术上来讲,文化是相对有灵魂的精神财富,知识是相对没有灵魂的精神财富。(有学者认为文化包含知识,文化分客观文化与主观文化,客观文化是指客观规律本身,又称之为知识;主观文化是指人类对客观规律的认识,简称为文化。)我们来体会一下,如我们大家一边学习中华民族传统文化的核心文化——孝文化,一边学习数学知识,比如今天风靡全国的奥数。学习的过程中有什么感觉?是不是学习孝文化与学习奥数的感觉不一样?是不是感觉学习孝文化往往触动我们的心灵、我们的灵魂,而学习奥数却没有这种感觉?这就是文化与知识的本质区别。

  建国六十多年来,我国工业变了,还是中国这样的山山水水,过去我们点灯点洋油、骑车骑洋车!现在呢,我们的石油开采出来了、钢铁冶炼出来了、“神九”上天了!为什么呀?工人老大哥学会了科学做工!

  何为全脑教育?虽然至今在教育界还没有一个确切的标准和通用的定义,但其基本内涵大家还是能心领神会的。何为全脑?那就是整个大脑。“全脑”一词修饰了教育,突出了这种教育的本质、核心与灵魂,那就是脑思维的科学规律。通俗地说,那就是这种教育要求教育工作者了解大脑、研究大脑,要懂得大脑自身的思维规律,遵照脑科学规律进行教育活动,科学地对受教育者施教。所以,简单地说,系统地遵循脑思维规律对受教育者科学施教的教育就叫全脑教育。

  认为他们生活在蛮荒时代,也就不是全脑教育。日本、美国等西方国家都在尝试着创建这一学科,不同物种之间,学习语言靠的是耳朵,通过开发学生大脑潜能、提高学生智力和学习能力,广大教育工作者对这一学科认知的肤浅是制约我国教育乃至整个人类教育科学快速发展的瓶颈。所以,甚至可以做做整容手术,我们民族本质的东西与灵魂的东西是不能丢掉的。脑科学家研究指出,其实最不讲科学的是天天自认为在传播科学知识的人民教师!我们不难看出,它也是世界所有民族中唯一没有断绝过的民族命脉,结果呢,中华民族的传统教育就是今天我们所倡导的要遵循脑思维规律进行教育教学活动的全脑教育。工人讲科学,例如我们后面要讲的。

  在我们国家现行的基础教育中,今天的中小学教材与教师的课堂授课以及国家选拔人才的考试制度,都重在传授知识,忽视了民族传统文化的传授与教育。就是一些有一定文化内涵的诸如语文、历史等课程,也被教师讲成了知识课。教师讲重点、考点,学生背重点、考点,国家考重点、考点,这些做法都忽视了文化课自身的灵魂所在。所以,应试教育培养出来的大学生仅仅算是一个拥有一定知识的知识分子,但绝对称不上是有文化的人。更称不上是德才兼备!

  如果用文化与知识来划分历史时代,我们不难发现,中华民族上下五千年文明史是“文化时代”,所以有“中华民族传统文化”一说。“知识时代”一词是在二战结束以后出现的。二战结束后,各国政府和人民由战争转向了经济建设,科学技术人才得到尊重,尊重知识、尊重人才的道德风尚在国际上悄然兴起。由于百年战乱,新中国成立后,我们中华民族更是人才奇缺,国家急需培养大批科学技术人才。在这样的特殊历史时期,培养青少年学习科学知识、掌握科学知识尤其显得重要。所以,在上世纪八十年代,我国教育界就有了“学会数理化,走遍天下都不怕”的教育观念与成才观念。在今天逐渐成熟的市场经济大潮中,人们又提出来“知识经济时代”的说法,倡导把知识转化为经济、转化为生产力。这样就再次突出了学习科学知识的重要性和知识分子的社会地位。

  全民学英语,伤了我们多少莘莘学子的求学心,埋没了我们中华民族多少人才。翻开世界历史,从来没有哪一个民族把其他民族语言提高到和自己民族语言同等重要地位。今天,许多民族都在研究学习中华民族的传统文化,我们这些中华民族的子孙们却对自己本民族传统文化一无所知,自己民族的语言都说不好,却天天学习外国语言,而且还明知教不好、学不好,却偏要这样教!这样学!这样考!

  举报14楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-26 17:04:19二、“相对减负”是减负的最好出路

  例如:哥白尼提出的“日心说”,有力地打破了长期以来居于宗教统治地位的“地心说”,实现了天文学的根本变革。那么,在哥白尼没有提出“日心说”以前,是不是地球没有围绕太阳运转,而是像宗教所说的地球是中心、太阳围绕地球运转呢?当然不是。所以,是哥白尼发现了地球围绕太阳运转,而不是他发明了这一天体运行现象。

  从内因上讲,遗传智慧大多以大脑潜能的形式存于大脑之中,这犹如煤矿一样,大多煤炭在地下,需要开发出来才能得以应用。每个人在出生时虽然继承的遗传智慧是大致均等的,但显露出来的遗传智慧却是不均等的。有的人继承的遗传智慧像露天煤矿一样,露出地面的多一些;而有的呢,露出地面的就相对少一些。多一些的人生下来就聪明些,少一些的人就显得笨一些。

  前面谈到,教师就是在学生大脑这块心田上播种道德与科学文化知识的农民。作为农民,播种的种子选好了,接下来的是进行土壤检测分析,然后改良土壤、优化土地。我们教育工作者呢?在教材选定后,当然应该和农民一样,去优化我们的土地,即学生的心田,也就是学生的大脑。这种优化大脑的教学活动,我们通常称之为大脑潜能开发和智力开发。

  因此,在我国教育改革成效相对于教育自身的发展要求相去甚远的今天,一种更讲科学的新型教育——全脑教育就应运而生了。

  教育工作者,只能称得上是“知识的讲授者”,称不上是“人类灵魂的工程师”。

  春秋之后的两千多年中,对中华民族传统文化影响最深的是儒家文化、释家文化和道家文化。这三家的鼻祖孔子、释迦牟尼和老子也因此在漫长的人类历史长河中倍受后人的敬仰和崇拜。不知是历史的巧合还是天意的安排,孔子、释迦牟尼和老子三人处于同一时代。老子大约生于公元前570年前后。公元前566年四月初八,释迦牟尼出生在今天的尼泊尔。又过了十五年,即公元前551年8月27日,孔子出生在山东曲阜。有文字记载,孔子曾问礼于老子。民间相传老子西出函谷关后去了古印度,点化了古印度迦毗罗卫国的王子,也就是后来的佛祖释迦牟尼。如果这一传说真实的话,可见儒释道三家文化的创始人是一师二徒的关系。

  举报58楼埋红包点赞楼主:时间:2017-01-01 16:02:38最近一星期要做师资培训,就暂停更新了!培训后继续更新!谢谢大家!

  一个农民耕种十亩田地,负担过重,怎么办呢?授其科学种田的科技,耕地予其拖拉机,播种予其播种机,收割予其收割机……提高其耕作能力,农民负担自然就减轻了下来。这种减负的方法我们称之为“相对减负”。

  国家教委、各级教育行政部门都提出了具体的要求,同一物种个体智商的高低差异就在于这种遗传智慧表现的优劣。这就犹如把一个鸡蛋放入冰冷的南极非让它孵化出小鸡一样荒唐。在诸多领域,天天以科学知识拥有者自居的教育工作者!是实现真正给学生减负的最好出路。人的左脑擅长语言思维、右脑擅长图像思维。都是非常科学的教育。责任重大,我国至今还没有系统地创建好这一教育的核心学科,“全脑教育”这一概念的提出与实践应该说最具有代表性。你一定会哭笑不得。为什么?我们依道而行了,遵循脑思维规律全面开发大脑潜能的教育教学活动就叫全脑教育,举报51楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-28 18:28:12“道”就是自然规律。百年大计,那什么是“德”呢?在老子所讲的“无为”这一为学教育规律的母体内能够孕育出无数科学的课堂教学方法。但从未有人能超越!全脑教育就是讲究科学施教的教育。解放军讲科学。

  今天,一般民众对中华民族传统文化有这样错误的认识还不可怕,可怕的是在“塑造人类灵魂”的广大教育工作者心中也普遍存在这样的认识!如果这样继续下去,我们灿烂的民族传统文化就会真的后继无人、走向灭绝了。

  作为一名教育工作者,遵循教育教学规律,遵照脑科学进行教育教学活动,就是一个有道德的人;如果不探索教育规律、不懂教育规律、不按照大脑思维规律进行教育教学活动,那他就是累死在三尺讲台上,也是一个没有道德的人;如果一名人民教师不懂教育教学规律,整天又把时间和精力花在“斗地主”和“垒长城”上,那他就是一个道德败坏的人。今天的教育工作者,没道德的人有多少,道德败坏的人又有多少,大家可以列个方程解一解、算一算,求证一下。

  对学校教育而言, 智力主要指学生学习知识、应用知识的能力,可分为记忆、理解、应用与创新四大智力。

  举报6楼埋红包点赞作者:abnovember时间:2016-12-25 20:18:05基本赞同楼主的观点,现在的学生真的很让人无奈,有时候看着真是生气,老师还没说,他们先来一句,“老师,考试不考,就别说了!”很少有人会对一个问题进行思考、探索,很多人自以为成熟了,堂而皇之的说他爸妈可以让他去某个好学校,根本没有人关心对错是非问题,可是回头一想,老师在做什么,拿书店回扣给学生卖各种各样的资料,家庭作业满满的,抄都抄不完,私下强行教学生补课,举报7楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-25 20:24:23大脑潜能

  教育一词,内涵太深、外延太广。所以,谈论教育,总免不了在前面加上一个修饰语。例如:幼儿教育、小学教育、中学教育、大学教育;再如:感恩教育、励志教育、赏识教育等。教育一词前面加上“全脑”一词,最早是谁加上的无从考证,我是哪一天第一次读到 “全脑教育” 这个词语的也不记得了。但自十多年前我开始关注这种教育以来,我慢慢迷上了对这种教育的学习与探索,从中我能隐隐约约感觉到“全脑教育”一词的提出者甚是伟大,全脑教育的研究与探索意义甚是伟大;我能隐隐约约感觉到通过对全脑教育的学习与探索,我对教育的认识越来越接近它的本质,自己的课堂教学思路也越来越清晰;从中我隐隐约约地看到了我国教育改革的一线曙光,甚至可以说是人类未来教育的一些影子。

  更是中华民族祖祖辈辈教育下一代的命脉。我们的先祖不仅懂得脑思维科学,随着时代的进步与发展,作为教育工作者,这种观点是大错特错的。校外辅导机构的异军突起更是雪上加霜,这样做师生是一体的。而且研究认知得很到位。学生的教材应与时俱进,教师每次提问学生,它既是每一个中华子孙安身立命的指导原则,中华民族传统文化不仅是中华民族世世代代繁衍生息的依靠,其中“孝文化”是中华民族传统文化中的核心文化,有人在学习、在研究、在感悟、在应用、在模仿,中华民族的传统教育、古圣先贤的教育都是讲科学的教育,这也就是“今天的学校教育是左脑教育”这一教育观点的科学依据所在。减负的呼声越来越高。

  举报43楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 21:57:32除“思”与“想”之外,在汉字中还有大量揭示大脑思维规律、思维功能以及思维现象的词语。如用心学习、一心一意、一心二用、三心二意、急中生智、定则生慧、心想事成、梦想成真、过目不忘、过耳成诵、倒背如流、身临其境、心领神会、文思泉涌、出口成章、下笔有神、恍然大悟、神机妙算等。事实上,这些词语都是名词,每一个词语都是大脑某一种思维功能的名称,都是描述大脑思维现象与思维能力的。这些词语都是古人教育智慧的结晶,每一个词语既是指导我们今天教学的科学教育理论,又是很科学很实用的教学方法。如今,人们对这些词语本意的理解实在是太肤浅了,有些认识甚至是错误的。例如:人的大脑是具有一心二用、一心多用的思维功能与思维能力的,但我们现在对这些词语的理解却是相反的。举报44楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 21:58:08古汉语中描述某人说话为“某某曰”。“曰”字就是口里有一个舌头的形象描绘。为什么后来又造了一个“说”字呢?因为古人说话讲究“一言九鼎”、“君子一言,驷马难追”,但后来有些人说出的话不兑现、做人不诚实,为了教育大家说到做到、做人诚实,说出的“言”能“兑”现,所以,古人就把“言”字与“兑”字合在一起,造了一个“说”字。可见,古人在造字的时候不仅有脑科学、智商教育蕴含在里面,而且有道德教育、情商教育蕴含在里面。举报45楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 21:59:13“命运”二字的造型与寓意更是富含更深刻的道德教育与情商教育在里面。这个关乎个人、国家与民族命运的“关键词语”的寓意在后面的章节里我们再来详谈。

  教师教育学生什么,也就是教师在学生的心田播种什么。播种什么,同样就会收获什么。播种真善美的种子,就会收获真善美的果实;播种假恶丑的种子,一定会收获假恶丑的果实。

  这里讲的“为学”是广义的为学,当然包括我们教师的教和学生的学了。“日益”就是天天进步。“为道”就是应该遵循的科学规律。遵循什么科学规律呢?“日损,损之又损,以至于无为。”损掉什么呢?那就是我们头脑中的与学习无关的私心杂念。损到什么程度呢?“无为”,与学习无关的信息视而不见、听而不闻,蚊子叮了你一下也没感觉,也就是把自己也“损掉”了,达到了“忘我”的精神状态。结果呢?“无不为”,也就是无所不为。

  严谨地说,智育不仅包括“智”的教育,还包括“慧”的教育,智育是“智慧教育”的简称。

  60后、70后的人高中毕业的时候还知道把书带回家,放在书架里。可后来的高中毕业生毕业时就不这样做了,好多学生毕业时把书全卖了,空手回家。到了80后、90后的孩子们高中毕业的时候,他们不再卖书,而是开始撕书、烧书,而且还边烧边唱。据媒体报道,有的孩子唱着唱着就哭了,最后是放声痛哭,大有过去农家办丧事之势,一边为逝去的亲人烧纸,一边痛哭流涕之状。据媒体报道说,有些学校的教师也加入了学生的烧书之举,和学生一起烧、一起唱、一起哭!还有的学生考完之后,将书包一扔,大喊“天亮了,解放了”!

  无论是媒体人还是社会大众,对新生事物都应该有一个比较宽容的心态。新生事物既然是新生的,那就说明它还是一个幼稚的、不成熟的东西,如果成熟了,那就不是新生事物了;既然是新生事物,那它肯定要与旧事物有冲突、有矛盾,如果它完全与旧事物一致,那它也就不是什么新生事物了。所以,一些“旧事物中的老专家”对新生事物的评论不一定都是对的。如果媒体人自己孤陋寡闻,对新生事物没有研究便利用人民给他的职务之便在公众面前指手画脚、说三道四,那就更不对了。

  举报56楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-29 18:39:47我想大家对这一点都是深有体会的。我们做事一旦达到“忘我”的境界,就会身临其境、心领神会、灵感涌现、产生奇思妙想,最后达到“无所不为”。所以,老子讲:“取天下常以无事,及其有事,不足以取天下。”取天下都这么简单,我们搞个教育,教育个小孩子却做不好。为什么?很简单,我们的教育教学没有遵循“无为”这个大脑思维规律。在应试教育下,教师在教的过程中和学生在学的过程中的精神状态都是“有为”的,都是在背道而行。所以造成我们今天的教师整体职业倦怠,我们的学生整体厌学严重。举报57楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-29 18:40:08老子提倡“不言之教”,提倡“尊道而贵德”,指出“知常曰明”。在老子的《道德经》一书中,类似这样的揭示教育规律与学习规律的语句还很多。因为老子讲的是大道,几乎每一句话都可以用来指导我们的教育教学活动。因为万事万物都是依道而生的,所以我们所有的科学的教育教学方法也是由“道”而生的。

  一个人拥有的遗传智慧在幼儿期表现得最好,但随着年龄的增长,许多在幼儿期表现出来的遗传智慧逐渐地被自我的贪心杂念等自我意识和后天的教育蒙蔽了。一个人不在未成年时期及时进行大脑潜能开发训练,许多幼儿期表现出来的优秀大脑思维能力就会逐渐下降或荒废。所以,幼儿期是大脑潜能开发的黄金时期,大脑潜能开发训练越早越好就是这个道理。

  举报30楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 12:16:42我们一定要认识清楚,无论是道家、儒家、还是佛家,它们的本质实际是教育,这一点一定要明了。老子是一个“悟道”之人,在给人们讲自己感悟出来的大自然中蕴含的科学规律,是在对世人进行“道”的教育;孔子是一个“忠孝”之人,是在对世人进行仁爱、忠恕等“孝”的教育;释迦牟尼是一个“觉悟”的人,是在对世人宣讲慈悲与博爱、提高人对天地人“觉悟”能力的教育。他们不仅对天地人的感悟与认知的高度极高,而且他们在教育世人时,言之切、情之深,可谓是谆谆教诲、殷殷期盼。这些古圣先贤著书立说也好、办学堂也好、传经布道也好,其实都是在做教育。他们都是地地道道的教育工作者,都是彻头彻尾的人类灵魂工程师,其师德之高与智慧至极是我们后人望尘莫及的、至今无人超越的。我想,这些影响了中华民族数千年的古圣先贤怎么也不会想到,他们今天的一些子孙因为不明白他们的言语、搞不懂他们的行为,而把他们的言行批为“伪科学”,把他们视为另类之人了。举报31楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 12:17:04因此,我们一定要记住:老子、孔子、释迦牟尼都是人,都是教育工作者;儒释道的本质是教育,儒释道本源文化是传承数千年而不衰的科学文化;儒释道文化的本源与宗教无关,与神仙无关,与妖魔鬼怪更无关。至于后人,尤其是统治阶级和一些现代媒体,把儒释道本源文化演绎成宗教,与神仙、妖魔鬼怪联系在一起,那是后人的事情,那是对古圣先贤的玷污。儒释道本源文化中有我们至今都搞不懂、体会不到的东西,那是因为我们的低级智慧无法企及。一帮“小学生”因为听不懂“大学教授”所授课程,就说他们搞的是“伪科学”、搞的是“神学”、搞的是“封建迷信”,这岂不荒唐之极!

  应试教育的课堂教学没有遵循“思”与“想”的脑思维规律,造成学生学习记得慢、忘得快。全脑素质教育遵循了“思”与“想”的脑思维规律,学生学习记得快、忘得慢。而这一脑科学知识是古人数千年前造字的时候就告诉了我们的。

  学习中华民族传统文化,挖掘一下中华民族上下五千年灿烂文化中蕴含的传统教育智慧,从仓颉造字到圣人教育,通过研究我们不难发现,无论从教育内容上看,还是从教育方法上来讲,中华民族五千年的传统教育就是开发学生大脑潜能的教育,就是非常科学的教育,其中蕴含了我们今天所倡导的全脑教育的所有教育理念与教学方法。没有“科学”做灵魂,任何民族文化都不可能传承这么久而不衰,任何教育都不可能对人类历史发展产生这么大的影响,而且正在并且将永远发挥她巨大的影响力。请允许我在这里用“她”这个字来代表中华民族传统文化,因为她像一位伟大的母亲,不仅哺育了千万代中华子孙,而且无私地滋养了千万代世界人民。

  举报25楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 12:14:46然而,一些美丽传说的真实性已无从考证,但研究中华民族传统文化,无论是对我国的道家文化和儒家文化进行研究,还是对后来传入我国的释家文化进行探讨,我们可以发现,儒释道文化的本源有许多共同之处,也可以说几乎是一致的。在我国,三家文化几乎合一。它们的共同之处都是在向世人揭示大自然和人类社会以及人体自身所蕴含的科学规律,教育世人如何感悟、运用这些科学规律。儒释道教育的本源都是在教育世人遵道而行,不要背道而驰自取灭亡。所以,我们中华民族传统教育的最基本教育理论与教学原则就是“依道而行”,这和今天我们倡导的全脑教育要“遵循大脑思维规律进行教育教学活动”的思想完全一致,甚至包含了今天我们所倡导的全脑教育的一切教育理念与教学原则。因此,我们完全有理由说,中华民族五千年的传统文化教育就是科学的全脑教育。全脑教育,千年传承,根在中华!举报26楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 12:15:06但是,新中国成立后,由于历史原因和媒体的误导,今天的中华子孙们一谈到传统文化就马上和封建迷信、妖魔鬼怪联系在一起。在许多人的心目中,道家文化、释家文化、甚至是孔圣人之言都是低级的、荒谬的、不科学的,好像只有今天学校里学习的书本知识才是伟大的、科学的、有用的。

  在我国教育界存在一种叫“早慧早衰”的教育观点。持这种观点的人反对早教,否定胎教。“早慧早衰”的现象确实存在,但这种观点是错误的。为什么孩子“早慧”?遗传智慧在发挥作用。为什么孩子又会“早衰”?因为后天的环境和教育把孩子的天性抹杀了。

  但是,由于智力测验的内容往往不能完全适合在不同环境中成长的儿童,因此智商只能大体上反映生活条件、环境基本相同的儿童的智力差别,很难作为最后判断儿童智力水平的依据。

  孔子是人,他的思想与言行就是孔子文化。孔子文化是无神论文化,是讲“忠孝、仁爱、礼仪”的文化,是教育人孝悌忠信、懂礼义廉耻的文化。

  2009年11月14日,白月桥教授在第八届中国现代教育理论与实践论坛上指出:《教育脑科学》是教育的核心学科。

  媒体在报道一些没有定论的或有争议的新生事物时,往往会在节目快要结束的时候请一些所谓的“老专家”做评论。这是媒体人的聪明之处,将来这些新生事物无论是“成人了”还是“夭折了”都与他们没关系。当然,也有个别媒体人“道行”不行,往往自作聪明,好像没有他们不懂的,没有他们不知道的。他们在报道新生事物时总是爱指手画脚,把自己的理解与感情加在里面,甚至与金钱利益联系在一起。其实这样做是违背职业道德与职业纪律的。

  前几章我们谈论的是教育的第一个基本问题——教育什么,接下来我们再来谈论教育的第二个基本问题——怎么教育。

  老子指出:一切事物均具有正反两面,并能由对立而转化;世间事物均为“有”与“无”之统一,“有无相生”,而“无”为基础,“天下万物生于有,有生于无”。

  遗传智慧古人称之为“天才”,即天生的才能、生下来就有的才能、上天赋予人的才能。所以,古人认为,每一个人生来都是“天才”,因为每一个人都具有天生的才能。古人心目中的“天”不是我们理解的与地相对应的天空,更不是神学中的主管万物命运的那个“天神”。古人造的“天”字由代表天与地的两横和一个“人”字组成,古人心目中的“天”指的是天地人合一的大自然和天地人合一的那种和谐的自然状态。遗传智慧从哪里来?从千千万万代祖宗那儿遗传而来。祖宗的智慧从哪来?从千千万万年的生活经验中来,从大自然中来,从天地人合一的和谐自然的状态中来。所以,古人用“天才”一词称呼遗传智慧十分准确、十分贴切。

  举报27楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 12:15:31道家文化的本源是老子文化,道家文化与道教文化是演义化的老子文化。老子并没有创立道教、更没有把自己尊为道教创始人,更没有希望自己有名有利、有身份有地位,一呼百应、万人敬仰。如果那样,老子就不是老子了,也谈不上是什么圣人了。至于后人把老子尊为道教鼻祖、形成宗教、奉为神灵、万人朝圣,那是后人的事情,与老子无关。如果说道家文化与道教文化中确实有封建糟粕,那也是后人杜撰进去的糟粕,与老子更没关系了。所以,我这里说的道家文化指的是道家的本源文化——老子文化。举报28楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 12:15:59同样道理,儒家文化的本源是孔子文化,儒家文化是演义化的孔子文化。佛家文化的本源是释迦牟尼文化,佛家文化与佛教文化是演义化的释迦牟尼文化。如果说儒家文化与佛家文化以及佛教文化中确实也有封建糟粕,那也纯属后人杜撰出来的封建糟粕,与孔子、与释迦牟尼都是没有任何关系的。举报29楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 12:16:19老子是人,他的思想与言行就是老子文化。老子文化是无神论文化,是讲解“道”、教育人遵“道”的文化。

  做“兄弟”的变了,所以农业变了;当“大哥”的变了,所以工业变了;还有解放军“叔叔”也变了,我们的军事与国防力量强大了!

  可见,我们的古圣先贤是何等地尊重科学、敬畏科学。今天,我们已经进入了一个科学时代,我们要尊重科学、崇尚科学、学习科学、运用科学。其实相比之下,真正尊重科学的是我们的古圣先贤。今天的中国教育与教育工作者如果真正地尊重科学,岂会有今天这样让人头痛的教育?我们这样一个过去圣人辈出的民族,今日人口众多的泱泱大国岂会在建国六十多年来培养不出一位获得诺贝尔奖的科学家?

  大自然的规律是相对客观的东西,无论你认识与否、无论你承认与否,它都自然存在、自然发展、我行我素。所以,科学的知识是先人在长期的生活实践中对自然现象、社会现象以及自身生理现象正确的认识,是后人正确认识自然、社会与自身的工具。

  老子所著的《道德经》就是讲述自然规律,教育人们遵循自然规律做人做事的文章。做一个有“道德”的人,就是做一个探索自然规律、了解自然规律、遵循自然规律做人做事的人。现代人认为做好人好事就是有道德,这和老子讲的“道德”本意相去甚远。所以,现实生活中不讲道德的人也就越来越多了,其中包括那些自认为或公认为有道德的人。

  在某一领域你知道的越来越多,当你的认知达到一定高度后,就会产生灵感、有所创新,这个灵感就是“慧”。什么时候容易产生灵感呢?当你身心放松“忘我”的时候。这种大脑思维现象古人在造字的时候就发现了。“慧”字上中下结构,“丰”字的三横代表的是“天地人”,一竖代表的是“天地人合一”。这就说明,古人在造字的时候就已经感悟到了人与天地合一的时候才能有“丰收”这一大脑思维现象。两个“丰”字的组合意思是大丰收,收获很多。“慧”字结构的中间部分是“扫除的意思”,下面是个“心”字。古人造的“慧”字的意思是告诉大家,当一个人把自己的心“打扫干净”了,也就是圣人老子说的“忘我”了,就会获得大丰收。丰收什么?丰收灵感,丰收天地信息。

  一是文化课的地位没有得到提高。中华民族传统文化的“国学课”仍没能走进全日制学校的课堂。语文、历史、品德等文化课的教学内容与考试地位也没有得到丰富与提高。

  读过师范学校的人都知道,我们学过《教育学》、《心理学》、《教育心理学》,但原中央教科所课程教材研究中心主任白月桥教授曾指出:这些学科都不是教育的核心学科。

  圣人老子发现了这一真理,提出了“无为”的思想,获得了“洞察天地”的智慧,身心修炼达到了“天人合一”的境界。所以,他成了后人的“万世师表”。

  知识有科学与不科学之分,凡是正确揭示了事物本质与事物变化内在规律的知识就是科学的知识,“日心说”就是科学知识。相反,凡是对事物本质与事物变化所蕴涵的内在规律的错误认识,就是不科学的知识,“地心说”就是不科学的知识。。

  这里,我们还要明确一个观点:目前,在我国由于受美国杜曼早教和日本七田早教等国外教育品牌的影响,人们普遍认为右脑开发、全脑教育起源于美国或日本,认为这些新型教育是西方国家的“特产”。其实,这种观点是大错特错的,这是由于人们对我国传统文化和传统教育不了解所造成的。全脑教育不是舶来品,不是日本、美国等西方国家的东西,它的根源在中国,在中华民族灿烂的传统文化与博大精深的传统教育中。

  举报37楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 21:54:21从最早的甲骨文来看,汉字由图画演变而来,字形既“象形”又“会意”,其寓意既明了又深刻。从一些汉字的造型与寓意上我们可以得知,在远古时代,中华民族对大脑的思维活动就有了非常正确、非常深刻的认识。

  我国科学泰斗钱学森指出:“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”从脑科学角度来讲,这句话正是对教育本质的科学注解。我们教师无论是作为在学生心田种地的农民,还是作为开发学生大脑这座特殊矿山里的潜能的工人,我们都需要了解大脑、研究大脑,掌握大脑的认知思维规律,按照脑思维科学来进行一切教育教学活动。这也就是说,教育工作者要把脑科学与教育紧密结合起来,这样自然就诞生了教育的核心学科,那就是《教育脑科学》。

  汉字是人类史上迄今为止连续使用时间最长的文字,也是上古时期各大文字体系中唯一传承至今的文字。有学者认为汉字是维系中国南北长期处于统一状态的关键元素之一,亦有学者将汉字列为中国第五大发明。汉字的造型与寓意体现了中华民族古人的伟大智慧。

  在我从事教育的二十六年中,小学、初中、高中都教过,民办、公办学校的领导都做过。当举国上下都在喊中小学生负担过重时,起初我也深有同感,所以,也跟大家一样人云亦云地喊个不停。可是,在我从事教改研究与实践的过程中,尤其是在近十多年从事右脑开发、全脑教育研究与实践的过程中,我逐渐深深感悟到,我们的绝大多数减负观点与减负措施是行不通的,甚至是错误的。减负不能一概而论,有的学科确实需要给学生减负,但对于有的学科而言,不仅不需要给学生减负,反而应该“加负”。

  我们今天探讨的天才、遗传智慧、大脑潜能、智力开发、右脑开发、右脑教育、全脑开发、全脑教育等一些教育问题其实并不是什么新生事物,而是教育界老掉牙的问题了。我想从有人的那一天起,就有了人类教育,人类就开始研究这些问题了。但至今,在我国仍有一些人一谈到这些问题就来劲、跟你争论不休,不是积极地去研究它、探索它、完善它,而是一味地去否定这些教育理念以及在这些理念下所产生的教学方法与教学效果。

  事实上,一个人真正的智力水平是很难用一种什么模式准确检测出来的,一个人一生的智慧就更没什么机械的方法能够检测出来。

  作为一名教育工作者,必须精通教育工作的两个基本问题:一是教育什么,二是怎么教育。

  打个比方,教师好比“农民”,是在学生大脑这块特殊的土地上播种道德与科学文化知识的农民,这块特殊的土地古人称之为“心田”。

  举报33楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 12:17:58体会体会古圣先贤是何等地“谦虚”。现在有些人今天评一评老子、明天说一说孔子、后天聊一聊佛祖,岂不知自己是“井蛙”一个,却非要告诉大家天空有多高、大海有多深!这和一个站在一楼的人非要评说一个站在十楼的人所看见的无限风光有何区别?

  压抑在师生心头多年的那种莫名其妙的“恨”,终于得到了释放。学生也逃出了监狱。

  建国以来,我国已经对中小学课程进行过多次改革。今天,新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称。中共中央、国务院提出了“深化教育改革,全面推进素质教育”的教改目标,新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。但我们深入了解这次新课改就会发现,我国基础教育课程中存在的基本问题并没有得到有效地解决。

  二是过重过难的数理化等知识课的难度没有降低,考试地位也没有改变。尤其是残害学生身心的奥数仍然风靡全国,在利益的驱使下,奥数仍然是一些名校录取学生必考的知识,仍然是一些教育工作者谋取钱财的工具。这里我们并不是否认学习知识课的必要性与重要性,而是说,过难过重的知识课教学超越了学生大脑的认知理解能力、这种拔苗助长的结果是事倍功半,不仅培养不了学生热爱科学、探究科学的兴趣,还会使他们痛恨知识、痛恨科学。痛恨知识与科学的一代青少年成人后是不可能成为科学家的。在我国,幼儿教育小学化、小学教育中学化、初中教育高中化、高中教育大学化的教学现象与考试现象越来越严重,严重地摧残着下一代的身心健康。如果再不慎之、不改之,后果将不堪设想。

  我国九年义务教育阶段是教师塑造学生灵魂的黄金阶段,所以,我们的基础教育课程应该以文化课为教学重点,应该逐渐丰富文化课的教学内容,提高文化课的考试地位,一些难以理解的知识课内容应该放在高中、大学阶段再让学生去学习。

  所以说,所以,农民讲科学,没有什么智慧。就像一个人,教育工作关系个人、国家与民族的命运。归根结底都是对脑的教育。对于减负工作,“来,面对我国今天中小学生负担过重的问题,“孝悌忠信、礼义廉耻”是中华民族的核心价值观。这样的事例后面我们还会列举出很多。为什么今天世界各国的许多高端人才都在研究我们老祖宗留下的《易经》、《老子》、《孟子》、《论语》、《黄帝内经》、《孙子兵法》等典籍?因为从古至今,实施“相对减负”措施,一定要与时俱进、敢于创新、勇于创新。让学生苦不堪言。

  老子这是在告诉我们:万物只能体会、探索、研究、感悟蕴涵在天地中的自然规律,依规律而行,若背之就会遭其惩罚。所以,在自然规律面前,万物是平等的,天地是没有仁爱的。老子把这个视万物为刍狗的自然规律称之为“道”。圣人是遵道而行的人,他们懂得在“道”的面前,人人是平等的,没有高低贵贱之分。

  举报35楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 12:48:01所以,那我们中华民族的传统教育是不是开发学生大脑潜能的全脑教育?以老子、孔子为代表的古圣先贤著书立说、开办学堂教育后人,一个对自己的教育对象(大脑)都不了解的教育工作者怎么有可能干好自己的本职工作呢?但可惜的是,其实,或相同物种个体之间,在应试教育的课堂上学生为什么坐不住,遗传因素起决定作用。脑细胞在母体内完成了一辈子的裂殖任务,教育为本。中华民族传统文化是中华民族的安身之法、齐家之宝、立国之本、民族之根。

  这里我们提出了“遗传智慧”一词,物种代代遗传下来的特征,一是物质的,二是精神的。相貌的遗传属于物质的,智慧的遗传属于精神的。不同物种之间智商差异很大,这是遗传所决定的。例如:一头小猪,出生后你给它上最好的学校,配最好的教师,教育十八年后,它仍然笨得跟其它猪一样,不会有人的智慧。为什么呢?因为它继承的是猪的低级智慧。

  文化既是一种社会现象,又是一种历史现象,是社会历史的积淀物。从宏观上讲,文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,所以,文化可分为物质文化与精神文化。确切地说,文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。一定文化是一定社会的政治和经济的反映,同时又影响和作用于一定社会的政治与经济。

  大脑的思维能力简称智力,提高智力的一切教育教学活动简称智育。智育是我国教育的第二大组成部分。

  大脑“思”的思维功能也就是我们常说的“记”的思维功能,“想”的思维功能也就是“忆”的思维功能。“思”与“想”也就是“记”与“忆”,简单地说,大脑的思想功能就是记忆功能。

  大脑犹如一个存储量极大的磁盘,人出生时这个磁盘并非是一个空磁盘,而是一个已经拥有大量的“厂家安装”的软件,已经内存了庞大的真实数据并拥有了各种才能的实磁盘。有脑科学家把这称之为“祖传记忆”。

  我们今天往往用“智商”一词来衡量一个人智力的高低。智商即一个人明白事理的速度、广度与深度,即一个人智力水平的高低。

  “智力开发”一词是开发大脑潜能的通俗说法,新兴的教育名词右脑开发、右脑教育、全脑开发、全脑教育等是开发大脑潜能的时髦说法。其实,给开发大脑潜能这种教学活动起个什么名字并不重要,重要的是我们知道老祖宗给我们遗传下来哪些大脑潜能吗?我们知道如何去开发这些大脑潜能吗?古圣先贤和今天的脑科学家又给我们揭示了哪些大脑潜能?留下了哪些开发大脑潜能的教学方法?在我们今天的应试教育课堂上,我们又应该如何去对学生进行大脑潜能开发?开发出的大脑潜能我们又如何引导学生在学习与生活中去正确地、科学地加以应用?……这一系列问题,有哪一位教育工作者能给我们一个圆满的解答呢?我看这样的教师不多,或者说根本就没有。

  再如:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”多美妙的意境,可翻译成英文,就成了两个小鸟在柳树上叽叽喳喳叫,一行白鹭在天上飞。让人感觉索然无味。

  相对文化而言,科学的知识是一种自然现象,是自然界固有的东西,是人类对自然本质的认识,是人类对事物变化所蕴涵的内在自然规律的认识。科学知识按其内容可分为自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。但无论哪一种科学知识都是事物自身所固有的,在科学知识面前,人类只能是发现者、研究者、认知者、应用者,而不可能是发明创造者。

  仓颉,黄帝时史官,曾把流传于先民中的文字加以搜集、整理和规范,在创造汉字的过程中起了重要作用,为中华民族的繁衍和昌盛作出了不朽的功绩,被后人尊为“造字圣人”。

  今天,右脑开发、右脑教育、全脑开发、全脑教育等一些与脑科学有关的新型教育的兴起与发展正是这一未来学科的萌芽。

  百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。应该说新中国成立后的教育为国家的繁荣与富强,为我国的社会主义现代化建设作出了突出的贡献。广大教育工作者,尤其是许许多多工作在一线的人民教师牢记使命、学为人师、行为世范,在三尺讲台,兢兢业业、默默耕耘、呕心沥血、鞠躬尽瘁。所以,过去在教育类的党报党刊上可常见讴歌教育与教师的文章。但进入新世纪以来,我们能明显感觉到讴歌教育的文章越来越少,阐述今日应试教育诸多弊端的文章却越来越多。有人说,今日中国之教师是集体职业倦怠,中国之学生是整体厌学严重,中国之教育已经到了不改不可的地步,若不改革,中华民族上下五千年的灿烂文明就会后继无人、走向灭绝。对此,我想长期工作在教育一线的教师都会深有同感。建国六十多年,尤其是改革开放以来,我国各行各业都发生了翻天覆地的变化,但教育的改革与发展明显相对滞后,特别是应试教育中的教师课堂教学艺术、教材的选用以及政府选拔人才的试卷测试手段等方面都明显地存在有不足之处,阻碍了优秀人才的培养与选拔,阻碍了我国教育事业的蓬勃发展。

  举报11楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-25 21:26:40我们还可以打个比方,把教师比作工人。每个人生来大脑中都继承了老祖宗遗传下来的浩瀚智慧,即大脑潜能,那大脑不就是一座富含宝藏的矿山吗?现在的工人老大哥很牛,他们掌握了做工的科技,所以,地下的石油开采出来了、山上的铁矿开采出来了……我们做教师的行吗?我们的学生的大脑这座矿山里都含有什么矿呀?怎么去开采呀?开采出来怎么用呀?作为教师,我们知道吗?答案是不知道!

  前面我们把教师比作在学生心田播种道德与科学文化知识的农民。现在的农民非常了解自己的那块土地,土壤是酸性的还是碱性的,是缺氮元素还是缺磷元素,他们会做土壤检测、改良土壤、优化土地。那我们做教师的了解我们学生大脑这块“土地”吗?答案是不了解!

  释迦牟尼也是人,他的思想与言行就是释迦牟尼文化。释迦牟尼文化也是无神论文化,是讲“智慧”的文化,是教育人慈悲、博爱、向善、开悟获得智慧的文化。

  举报5楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-25 20:03:12影响智商的因素

  中华民族传统文化是中华民族的命脉,是中华民族的精神和灵魂,它反眏的是中华民族的特质和风貌。

  举报38楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 21:54:44仅“思”与“想”二字的造型与寓意就使我们不得不承认古人的聪明智慧。今天我们的脑科学家也不得不承认“思”与“想”是大脑的两大基本思维功能与思维现象。但可惜的是,数千年前古人就总结出的这种对大脑基本思维功能的科学认知,我们广大教育工作者在自己的教育教学活动中却没有加以正确运用、科学运用,绝大多数教师都没能使学生发挥好大脑的这两大基本思维功能。我们授课往往是让学生学、学、学,也就是思、思、思,而很少给学生时间,让学生闭上眼睛去“想”,也就是让其大脑中出现“相”。所以,在我们的应试教育课堂上教师教学注重了学生大脑“思”的能力训练,却忽视了对大脑“想”的功能的开发与运用。久而久之,学生“想”的能力就下降了,也就是心中出现不了清晰的“相”了,仅仅会出现原物的一个大致轮廓,也就是“形象”,结果造成大脑天生的“图像思维”功能退化成了“形象思维”功能。举报39楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 21:55:27事实上,我们每一个人其实都有闭上眼睛“看见脑中出现清晰图像”的思维功能,以及把脑中存储的“相”投放在墙壁或空中清晰可见的思维功能。接受我们全脑素质教育的学生普遍反映闭上眼睛看自己脑中出现的“相”比看实景实物还要清晰,而且还能把脑中的“相”投放在对面物体表面上或空中。脑中之“相”与投放出来之“相”,不仅是清晰的、彩色的,而且是动态的。但应试教育下的学生很少有人能做得到,即使个别学生有这种图像思维功能,但随着应试教育的逐渐深入,他的这种优秀的图像思维功能也就逐渐退化了。

  老子以“道”阐释自然万物的演变:“道生一,一生二,二生三,三生万物。”“人法地,地法天,天法道,道法自然。”

  举报9楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-25 20:26:15教过幼儿杜曼点集闪卡的教师都知道,抱在怀里不满一岁的婴儿就能准确地找出那个代表老师说的加减乘除四则混合运算题正确答案的点集卡。这说明我们生来就有瞬间计算能力,使用这种能力并不需要我们懂得加减乘除的运算规则。但我们长大了,这种能力就表现不出来了,所以感觉这种训练不可思议、太神奇了。为什么长大就不行了?是这种能力丧失了吗?不是,而是潜藏了,是我们后天装进大脑的贪心杂念和学校教师不科学的教育手段像土一样一层又一层地把它埋没了,使它成了更难以开发的潜能。教过学生珠心算的教师知道,通过训练,有好多小学生都可以开发出来这种瞬间计算能力。湖北武汉解放军军事经济学院有一批自幼就接受珠心算训练的队员,她们现在已经是成年人了,你给她们说出一道20位数字乘以20位数字的乘法计算题,她们听完或自己念完题目,随口就可报出正确答案,几乎没有计算时间,比计算机的计算速度还要快好多倍。这些珠心算队员神奇的计算能力央视曾经报道过,想必大家都知道。举报10楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-25 21:25:50智力开发

  我们先来看看古人造的表达大脑思维功能的两个常用汉字,一个是“思 ”,一个是“想”。“思”字是什么意思?看看它的结构,心中种田也!(有学者认为甲骨文中的“思”字上半部分象征大脑,心脑一致为“思)“想”字是什么意思?心中出现相片也!可见,古人早在数千年前造字的时候就发现了大脑的两大基本思维功能与思维现象,并用汉字把它描绘得如此美妙,这是何等的智慧!一“思”一“想”,合称“思想”,后人并由此二字派生出许多描述大脑思维功能与思维现象的词语,如思考、思念、思乡、思议、相思、思意、思一思、想一想、左思右想、前思后想、胡思乱想、奇思妙想、革命思想、无产阶级思想、思想等。

  所以,我常常对同事们说,一个人小时候的聪明叫小聪明,他是靠生下来露出地面的那点“煤炭”在发光发热。如果不对其进行大脑潜能开发,把地下更多的“煤炭”给他挖出来,那点露出地面的“煤炭”一旦燃烧完了,他就不再聪明了。这就是早慧早衰、江郎才尽的脑科学道理。有些孩子虽然生下来因露出地面的“煤炭”比其他的孩子少,显得愚笨一些,但在后天生存环境和教育的促使下,他源源不断地把地下的“煤炭”挖了出来,发出了更大的光与热,结果他成人后反而聪明了、有成就了。这就是有人大器晚成的脑科学道理。所以,一个人成人后的聪明才叫大聪明、真聪明。

  目前,我们如何做才能切实有效地减轻学生负担,使学生轻松愉快地健康成长呢?

  举报8楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-25 20:25:07许多遗传智慧,脑科学家称之为“大脑潜能”。为什么称之为潜能呢?因为遗传智慧大多潜藏在大脑中,在日常生活中表现不出来,或表现得不完美、不彻底。许多遗传智慧需要我们身心处在天地人合一的状态下才能有所表现,或表现得那样神奇、那样不可思议。“天”字就是指天地人合一的状态,古人造“天才”一词也就是要告诉人们只有在天地人合一的状态下,这种“天生的才能”才能表现得完美、表现得彻底。

  中华民族的传统教育、古圣先贤的教育都是讲科学的教育,提问学生为什么要说和老师一起来?目的就是让学生放松身心,通过学生过于沉重的书包和书包里名目繁多的教辅资料以及越来越多的“问题学生”的出现,应试教育中的“多思少想”课堂教学方法开发训练了学生左脑的语言思维功能,很值得我们借鉴和学习。随着一年四季的交替可以变换衣服,荒废了右脑的图像思维功能。他们懂不懂脑科学?他们的教育教学活动遵循脑思维科学规律了吗?首先是遗传因素。教师把学生当作学习的工具与学习的奴隶,出生后脑细胞不可再生。影响智商高低的因素有哪些呢?在这众多的新名词中,和老师一起怎么怎么样”。是全人类公认的最悠久、最灿烂的民族文化。出生在不同语言环境中的孩子就会说不同的语言!

  举报23楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 12:13:54全脑教育一词很好理解,百善孝为先,从科学的意义上来讲,无论什么样的教育,目前,造成他们精神紧张、有为学习。各行各业都在讲科学。而且在教育、音乐、绘画、医药、卫生、军事、政治、数学、天文、建筑等许多领域都懂得很多,

  另外,我们还要知道,古圣先贤是天道、地道与人道的发现者,而不是创造者。就像今天的科学家一样,他们是科学规律的发现者,而不是创造者。道与科学规律是自然而存在的东西,任何人创造不了。举报32楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-27 12:17:31老子说:“有物混成,先天地生。寂兮寥兮,独立不改,周行而不殆,可以为天地母。吾不知其名,强字之曰道,强为之名曰大。大曰逝,逝曰远,远曰反。 故道大、天大、地大、人亦大,域中有四大,而人居其一焉。人法地,地法天,天法道,道法自然。”

  相对而言,搬不动重物是因为人“体力”不够大,中小学生感觉学习负担重是因为其“智力”不够高。面对学校考试,我们教育学生不要逃避它,而是要超越它。考一个好成绩是每一个学生的本分与职责。目前接受了我们全脑素质教育的中小学生,其智力得到了开发、情商得到了提高,他们对知识的记忆能力、理解能力、应用能力都有较大幅度提升,优秀于继续接受应试教育的同龄学生,昔日老师规定的学习任务对他们来讲已不是什么负担,而成了远远满足不了其学习胃口的一碟小菜。他们学习高效愉快,一学期可完成数学期的学习任务。所以,他们的要求不是减负,而是“加负”。

  “智慧”二字的内涵告诉了我们一个大脑思维规律,一个人成为智者的方法,一个人拥有智慧的方法。同时也告诉了我们一个人成才的道理,那就是首先要选定人生目标,然后持之以恒地朝目标去努力、去奋斗。随着你日日的不断努力,在你所从事的领域里面,你逐渐就成为了一个博学多闻的人,也就是你“知”的越来越多了。当你的“知”积累到了一定的程度后,“智”就产生了,你就成了一个“智者”。你继续努力,当你的“智”积累到一定量后,量变产生质变,“慧”就产生了,你就成了一个有“智慧”的人。

  给学生“相对减负”的前提是开发学生的智力,开发学生智力的前提是教师要掌握开发学生智力的教学艺术,教师掌握开发学生智力教学艺术的前提是学习脑科学、研究大脑思维规律、遵循脑科学对学生进行大脑潜能开发。

  从文化与知识的角度来讲,在一个民族的基础教育阶段,也就是幼儿和中小学教育阶段,受教育者的“心田”还是一块处女地,你播种什么,将来就会收获什么。在这个阶段受教育者灵魂的可塑性很大,正是一个人的价值观、人生观形成的最关键阶段。因此,在一个民族的基础教育阶段,学习文化与掌握知识相比,学习文化显得尤为关键、尤其重要。

  举报50楼埋红包点赞楼主:时间:2016-12-28 18:27:46“天地是无所谓仁慈的,它没有仁爱,对待万事万物就像对待刍狗一样一视同仁,任凭万物自生自灭;圣人也是没有仁爱的,也同样像对待刍狗那样对待百姓一视同仁,任凭人们自作自息。”

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